美學藝術力

藝術美學是無形的競爭力，更可以涵養氣質和從觀察思考中結合生活美學課程來培養孩子美感 ，并發揮孩子想象力及創造力。

課程內容

專業顏料課程：包括國畫、油畫、廣告畫顏料，讓孩子感受不同材質畫出不同的畫面效果，了 解國畫油畫的顏料性質，奠定孩子藝術基礎。

塑形課程：陶泥、橡皮泥、超輕粘土等材料，制作出立體的作品，提高孩子對造型藝術的興趣 ，塑造空間感念和立體關系。

綜合材質課程：在不同材質的材料上創作，包括T恤、鞋子、錢包、盤子、PVC管子等多種材質 進行創作，提高孩子的創造力想象力和創新思維，打破傳統繪畫的束縛。

動漫課程：各種卡通人物的造型設計，身體結構知識的學習。提高孩子的繪畫興趣，并通過自 己的創意設計出不同性格和穿著的卡通人物和事物。鍛煉孩子的觀察力和理解力。

素描課程：繪畫基礎入門課程必修課，從石膏幾何形體到靜物寫生，從石膏像到人物頭像寫生 。鍛煉孩子的造型能力和繪畫能力。

色彩課程：通過靜物寫生鍛煉孩子的觀察能力，空間透視處理，和色彩的明暗冷暖關系處理。

鑒賞課程：欣賞大量的大師繪畫作品，分析畫面的優點，讓孩子感受優秀作品帶來的視覺感受 ，走近大師，另類臨摹，大膽創新。提高孩子的藝術鑒賞力鑒別力和創新意識。

平面構成和空間透視：基礎知識介紹和了解，主要為素描色彩的學習打基礎。

課程流程

歡迎介紹（老師自我介紹，打招呼，新來的小朋友自我介紹）——社交能力，語言表達能力

課程導入（PPT故事講述、音樂、舞蹈、話劇、動畫片、分類排序、知識常識）——社交能力、 傾聽、專注

范畫欣賞（老師作品分析，包括構圖、用色、元素等）——審美能力、藝術鑒賞能力

頭腦風暴（提問環節，根據課程內容引發孩子想象力，對自己的畫面有所設計和表達）——想 象力、語言表達能力、信息反饋

熱身交流（老師在黑板上破解教學難點，或帶孩子一起練習）——分析和判斷能力

創作（分步驟進行繪畫創作）——創作能力、控筆能力、色彩感受力

分享（孩子自述畫面內容，引發起聯想和故事性）——語言表達、想法輸出

課程介紹（為家長講解課程內容，教學重點，孩子的表現和進步

兒童美術發展特點

涂鴉期（1.*-4歲）：兩三歲的幼兒都喜歡拿他們能接觸到的工具，比如蠟筆，鉛筆、粉筆、鋼 筆或者是樹枝、木棍等等，在能留下痕跡的平面材料（如紙、書、墻、地板）上面又涂又劃， 這就是涂鴉現象。孩子涂鴉的線條有四種：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。涂鴉期的突出 特點是孩子沒有繪畫的目的，以游戲的形式隨意進行劃線活動。劃出的線條輕淡、零亂、不成 形，只是孩子一時的興趣，或者是一種發泄、或者是一種沖動的出現，不代表任何事物。從四 種線條可以體現孩子手的動作的控制的漸進發展。由于幼兒涂鴉時往往會帶來一定的破壞性， 所以成人喜歡阻止。其實，幼兒此時的涂鴉行為與其大腦、眼、手之間的協調關系密切相關， 由于幼兒手的骨骼和肌肉的發育還不完善，不能較好地控制涂鴉的線條，而孩子百畫不厭的真 正動機是當幼兒的智力和肌肉運動發展到一定程度時，外來刺激使他開始模仿他人用筆在紙上 涂抹，并且在隨意涂抹的過程中孩子能充分體驗前所未有的富有節奏感的、主動的動作快感。 起初幼兒大多是無意識的，一段時間后便成了有意識的涂鴉行為。在反復涂劃的過程中，孩子 逐漸關注所劃出的痕跡和記憶中的某些事物相象，于是重復這些形狀，并用它們代表記憶中的 那些事物，這就逐漸進入了新的時期——象征期。

象征期（4-5歲）：象征期是一個過度期。在這一階段，孩子剛剛開始嘗試利用他在涂鴉期掌握 的圖形表現經驗。所以，他們的表現動機和信心還很脆弱，對成人的反映也很敏感，如果嘗試 比較成功，他們會樹立起藝術表現的信心。因此，家長在分析孩子這一時期的作品時，切忌用 習慣的眼光去評判，更不要挑剔孩子畫中那些不合常規的地方。象征期幼兒的構思一般是偶然的和不穩定的，往往是涂著涂著才發現自己涂劃的動作痕跡與某物的外形相似，才想起要畫這 一物體，這就是先動筆后構思。由于目的性不強，幼兒繪畫的內容很容易轉移，畫著畫著突然 就不畫了，轉畫別的東西，這說明幼兒只進行了局部構思而不能進行全面完整的構思。另一方 面，由于幼兒所能運用的形狀比較簡單，可塑性強，形象含義不穩定，容易變異，形狀的組合 稍一變動就可以構成新的形象，這就是所謂的一形多義。

概念期（形象期）（5-7歲）：進入概念期的幼兒，其繪畫的構思比以前要穩定得多，他可以在 動手之前想好畫的主題，畫完后還能清楚地講出他的想法和理由；這一時期幼兒仍然是用簡單 的形狀（比如直線、圓形、方行、三角形等）組成各種復雜圖象，經過一段時期以后，孩子開 始學習畫輪廓線的畫法，將形象的各個部分連成一個整體；在構圖方面，幼兒也經歷了一個由低到高的發展過程：形象數量的增加——畫面形象排列方式的變化（從零亂式、垂直式、并列 散點式、多層并列式、遮擋式）——形象主次關系的發展（羅列形象、以空間關系安排形象、 形象背景與主體、形成特定環境）——繪畫情節的變化（無活動、獨立活動、共同活動、相互 作用的動作）；在設色方面，幼兒不再依照自己的情感設色，開始使用固有色盡情地表達自己 的心愿，涂色的水平和質量也有了很大提高。較大一點的幼兒，還喜歡嘗試用多種不同的美術 工具材料作畫。幼兒美術能力的發展分為涂鴉期、象征期和形象期。兩歲多的托班孩子由于生 理原因，腦和視覺對手的控制和調節還很薄弱，因此此年齡段的孩子在美術能力上多處于涂鴉期。涂鴉期的突出特點是幼兒沒有繪畫構思和目的，以游戲的形式隨意進行劃線活動。劃出的 線條清淡、零亂，不成形，不代表任何事物，只是出于對涂劃動作和涂劃出的各種線條的興趣 。